Каталог

Размер шрифта

Ночной режим

Главная Медиа и цифровая грамотность Медиа и информационная грамотность

Ресурсная книга для учителей

Оглавление

Ресурсная книга по медиа и информационной грамотности для учителя разработано ОФ «Центр Поддержки СМИ», одобрено Ученым советом Кыргызской академии образования и рекомендовано для использования в образовательной деятельности Министерством образования  и науки Кыргызской Республики.  

 

Авторы: Иманкулов М., Усупбаева А., Текимбаева А., Данилова Н., Штурхетский С. и Кожобекова Б.  

Дизайн и верстка:  Жетигенов Ч.

 

Методические материалы предна­значены для учителей 9-11 классов, преподающих Человек и общество (граждановедение). Также учителя смогут использовать данные мето­дические материалы при планирова­нии уроков по своему предмету или внеклассным занятиям. Данные материалы раскры­вают понятие медиа и информа­ционной грамотности, ее актуаль­ность для учащихся, возможность ее интеграции в образовательный про­цесс, описывают цели и результаты, знакомят с источ­никами информации, приво­дят образцы практических занятий.

Аннотация

Методические материалы раскрывают понятие медиа и информационной грамотности, ее актуальность для учащихся, возможность ее интеграции в образовательный процесс, описывают цели и результаты, методы воспитания, знакомят с источниками учебной информации, приводят образцы практических занятий.

Методические материалы предназначены для учителей, преподающих курс «Человек и Общество», историю, географию, этику, информатику и другие предметы, а также школьных библиотекарей, директоров, которые хотят целенаправленно интегрировать обучение медиа и информационной грамотности в учебный процесс и школьную жизнь. Учителя смогут использовать данные методические материалы при планировании уроков по своему предмету или внеклассным занятиям.

Настоящие методические материалы помогут вам:

1. Понять, что представляет собой медиа и информационная грамотность;

2. Найти способ интеграции медиа и информационной грамотности в образовательный процесс и школьную жизнь;

3. Спланировать процесс формирования и оценки медиа и информационной грамотности.

Настоящие методические материалы подготовлены с использованием опыта других стран, документов организаций ЮНЕСКО, Дойче Велле и государства Украины в области образования.

Это пилотное издание, и по результатом апробирования, при необходимости, будет обновлятся и совершенствоваться.

Содержание

1.    Введение

2.    Что такое МИГ

3.    Цели, задачи и результаты

4.    Базовые медиа и информационная компетентность педагогов

 

Глава I. «Информация» и «медиа»

1.1. Что такое “медиа”?

1.2. Виды средств массовой информации

1.3. Роль СМИ в современном мире

1.4. Медиа и аудитория: кто на кого влияет?

1.5. Информационные войны

1.6. Манипулирование посредством медиа

1.7. Фейки

1.8. Критический подход к потреблению информации

 

Глава II. Информационные стандарты и этика в эпоху новых медиа

2.1  Информационные стандарты

2.2.  Механизмы саморегулирования

 

Глава III. Социальные медиа и Интернет

3.1 Что такое Интернет?

3.2. Немного об истории Интернета

3.3. Социальные медиа: возможности и риски

3.4. Влияние Интернета и социальных сетей на общество

 

Глава IV. Психологический портрет современного подростка

4.1. Особенности  взросления подростков

4.2. Трудности взросления

4.3. Медиа мир и подросток

4.3.1 Подросток и Интернет

4.3.2. Компьютерные и онлайн игры

4.3.3 Подросток и СМИ

4.3.4. Подросток и гаджеты

4.4. Подросток и социальные сети.

 

Глава V. Практические уроки

Урок №1 - Информация и медиа

Что такое информация?

Что такое СМИ?

Подведение итогов урока

 

Урок №2 -  Журналистика и медиаграмотность

Кто такой журналист?

Медиаграмотность

Медиаобразование

Подведение итогов урока

 

Урок №3 - Информация как еда.

Информационный «фастфуд»

Мемы

Фейки

Подведение итогов урока

 

Урок №4 Влияние  информации на человека

Виды визуальных материалов

Манипуляция

О пользе СМИ

Подведение итогов урока

 

Урок №5 - Критическое мышление

5 ступеней принятия решения

Факты и мнения

Подведение итогов урока

 

Урок №6 - Критический анализ материалов СМИ

Подведение итогов урока

Подростковая преступность

Тъма киргизская

 

Урок №7 -“Мои возможности в Интернете”

Революция Социальных медиа сетей

Подведение итогов урока

 

Урок №8 - Жить в гармонии с Интернетом

Информация о средствах защиты персональных данных

Интернет - угрозы

Основные правила интернет-гигиены

Геолокация

Подведение итогов урока

 

Подведение итогов всего курса

Кроссворд

 

Введение

В современном демократическом обществе медиа (средства коммуникации) играют большую роль в формировании общественного мнения. Сегодня основная функция медиа - это информирование граждан о событиях в стране и в мире. Сегодня грамотному человеку недостаточно уметь читать, считать и писать. Через различные медиа и другие информационные каналы, поступает все больший поток информации. Учащимся не хватает умений найти, осмыслить, критически оценить и использовать информацию для самовыражения. Для этого необходимы навыки, которые называются медиа и информационной грамотностью.

Наша жизнь уже неотделима от информационных и коммуникационных технологий. Чтобы быть медиаграмотным, необходимо сформировать навыки по использованию информации и информационных технологий.

Под влиянием новых информационных технологий значительно изменились процессы коммуникации и поведение людей. Сегодня каждый человек может принимать участие в создании содержания (контента) средств массовой информации и социальных сетей, создавать собственные сообщения и размещать их в Интернете. На сегодняшний день Интернет или глобальная сеть является основным источником информации.

Используя Интернет можно:

- получить доступ к различным электронным библиотекам, справочникам (географическим, специальным, адресным и т.п.), словарям;

- передавать и принимать сообщения, документы, тексты, аудио-, фото- и видеоматериалы, быть в курсе последних новостей;

- изучать дистанционно иностранные языки, информатику и другие предметы;

- участвовать в обучающих викторинах, олимпиадах, конкурсах, телеконференциях, научных объединениях;

- создавать собственные сайты;

- использовать электронную почту;

- загружать на компьютер нужную информацию, обучающие программы и т.п.

Дети, выросшие «при интернете», прекрасно себя чувствуют в информационном пространстве, но нуждаются в помощи учителя. Педагоги могут помочь учащимся научиться правильно обращаться с информацией и выражать себя через медиа.

 

Что такое медиа и информационная грамотность

Современные Интернет-технологии требуют одновременного владения медиа и информационной грамотностью. ЮНЕСКО ввела в оборот составной термин медиа и информационной грамотности (МИГ). Термин включает в себя все средства коммуникации (медиа), массовой информации (прессу, радио и телевидение, кино, рекламу, интернет и др.) и других поставщиков информации (включая библиотеки, архивы, музеи) вне зависимости от используемых ими технологий.

 

Информационная грамотность – это умение отобрать, понять, оценить, применить, создать, сохранить и представить информацию. Люди, освоившие информационную грамотность, способны критически мыслить, анализировать информацию и использовать ее. Это дает учащимся возможность достигнуть личных, социальных и образовательных целей.

Понятие информационной грамотности охватывает широкий спектр различных знаний и умений. Информационная грамотность включает в себя следующие умения:

  • Определять и распознавать потребность в информации.
  • Определять источники информации.
  • Находить или получать информацию.
  • Анализировать и оценивать качество информации.
  • Упорядочивать, хранить, группировать информацию.
  • Этично, эффективно и профессионально использовать информацию.
  • Создавать и распространять новые идеи.

Медиаграмотность - это умение получать, анализировать и оценивать образы, звуки и сообщения, а также умение компетентно общаться в медиа мире в личных целях.

Медиаграмотность включает в себя следующие компетенции:

  • Эстетические и творческие: умение осознавать, создавать и интерпретировать медиаконтент. Эти умения учащиеся могут сформировать у себя сами, самостоятельно создавая медиаконтент.
  • Общение и коммуникация: умение общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиароли, то есть быть  и в роли потребителя и поставщика информации. Учащиеся учатся этому в процессе сотрудничества и выполнения практических заданий. Навыки общения помогают им научиться выражать свои взгляды.
  • Критическое мышление и анализ: умение понять, интерпретировать и оценивать медиаформы и их контент при помощи различных средств анализа.
  • Безопасное использование: умение решать проблемы и избегать неприятных ситуаций. Что касается безопасности в интернете, то здесь важнее всего уметь защитить свою частную жизнь и избежать вредоносного контента и потенциально опасных связей.
  • Медиа и информационная грамотность - это умение эффективно пользоваться медиа, средствами массовой информации и другими источниками информации (библиотеками, архивами, музеями).Она связана с навыками критического мышления и самообразования в течение всей жизни, которые необходимы для социализации и активной жизни в гражданском обществе.

 

Цели и задачи, результаты

 

Цель – формирование у учащихся необходимых компетенций для безопасного пользования средствами коммуникации, самовыражения, формирования собственного мировоззрения, помочь им воспитать в себе умение учиться и обучаться в течение всей жизни.

Необходимо, чтобы учащиеся могли:

- осознавать, анализировать, критически оценивать и отбирать информацию, представленную в прессе, в радио- и телепередачах, кинофильмах, интернете и в других источниках информации;

- осознавать причины и цели возникновения сообщений в различных средствах коммуникации и с учетом этого выбирать надежную информацию;

- эффективно и сознательно пользоваться публичной информацией и возможностями информационных технологий;

- создавать разнообразные по форме информационные сообщения;

- оценивать роль средств массовой информации и медиа и осознавать вызовы, с которыми они сталкиваются.

 Ожидаемые результаты у учащихся 9-11 классов

- Осознает влияние содержания публичной информации на индивида, общество, формирование культуры.

- Ответственно пользуется свободой слова, понимая ее границы.

- Умеет критически пользоваться содержанием информации, интерпретацией событий и явлений, представленных в СМИ.

- Ответственно, конструктивно и этично общается в виртуальной и медиа среде, создает сообщения и распространяет их в средствах массовой информации.

- При коммуникации в виртуальной среде избегает вредного или оскорбительного содержания.

- Распознает и умеет отделять ответственно подготовленную публичную информацию, от безответственно подготовленной, заказной, пристрастной, ложной информации.

- Объясняет, как и почему разные люди по-разному понимают одну и ту же информацию.

 

Базовые медиа и информационная компетентность педагогов

 

Глобальный процесс информатизации общества и  культуры ставит новые задачи перед образовательной системой. Определенное место в решении данной проблемы занимает применение информационных технологий. Это требует от педагога знаний и умений, то есть компетентности в сфере информационных и коммуникационных технологий. Для повышения интеллектуального, познавательного и творческого потенциала школьников педагоги сами должны развиваться.

Целенаправленное, продуманное включение современных информационных средств в учебно-воспитательный процесс, способствует воспитанию самостоятельной, творческой личности, способной свободно ориентироваться в существующем медиа мире. Современные медиа выступают как комплексное средство освоения человеком окружающего мира. Мультимедийность, интерактивность, моделирование, коммуникативность и продуктивность, позволяют разрабатывать медиапродукты учебного назначения, информационные технологии обучения.

Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют индивидуализировать и активировать образовательный процесс. Медиа вносят принципиальные изменения в содержание и методы обучения. Электронные медиа дают возможность лучше воспринимать и запоминать материал, обладают богатыми воспитательными возможностями, формируют познавательные мотивы обучаемых. Учет психолого-педагогических особенностей использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе является важным для перестройки системы образования. Понимание и учет данных особенностей позволяют современному педагогу построить свою деятельность в соответствии с современными изменениями в информационном мире, с новыми информационными потребностями современных детей и подростков. Он сможет четко и правильно организовать процесс решения различных проблем, возникающих в данной сфере, умело использовать медиа в процессе повышения собственной профессиональной квалификации.

Большая часть педагогов использует медиа лишь при  реализации принципа наглядности, не зная об их других дидактических и воспитательных возможностях. Необходима целенаправленная подготовка современного педагога, выработки у него навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать смысловые особенности информации и применять ее в практической деятельности. Все это повысит  информационную компетентность педагога  и степень его  свободы в обращении с информационными потоками.

Компетентность в сфере медиатехнологий предполагает практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими средствами предмета, умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории медиаобразования.

Задачи формирования информационной компетентности педагогов следующие:

- обучение идентификации и интерпретации медиатекстов (медиаинформации), экспериментированию с различными способами использования медиа, созданию медиапродуктов;

- развитие способности к восприятию, оценке, пониманию и анализу информационного содержания медиасообщений;

- развитие коммуникативных способностей личности (вербальных и невербальных);

- развитие способности к критическому мышлению и оценке качества медиатекстов;

-обучение методам и развитие способности к творческому самовыражению с помощью медиасредств, информационных и коммуникационных технологий.

В современных условиях от педагога требуется владение информационной культурой, основу которой составляют знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение четко ориентироваться в информационных потоках.

Необходимым условием организации учебного процесса является знание педагогов о возможностях современной мультимедийной техники, о современном офисном оборудовании (электронных досках и т. п.), владение методикой и практикой создания средств наглядности, собственных сайтов, умение грамотно использовать в своей деятельности современные средства обучения, создавать электронные презентации для уроков, ориентироваться в возможностях, предоставляемых ресурсами сети Интернет.

Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является технология мультимедиа. Понятие «мультимедиа» включает: текст, графику, мультипликацию, видео и звук. Термин «мультимедиа» происходит от соединения двух слов multy (латинское multum -множественный, состоящий из многих частей, составной) и media (среда, средство). Таким образом, дословный перевод «мультимедиа» - «многие среды».

Традиционное обучение основано, главным образом, на вербальной подаче информации. Вербальная форма подачи знаний подразумевает изложение материала линейно, абстрактно, максимально подробно. Обучающимся требуется много времени на прочтение и мысленное воссоздание прочитанного. Среди недостатков стоит отметить и довольно жестко заданные форму и объем, одно для всех обучающихся направление изложения, один уровень детальности, сложности подачи.

Общепризнанный факт - человеческий мозг в основном ориентирован на визуальное восприятие, при рассмотрении объектов люди получают информацию почти мгновенно. Именно информационные технологии мультимедиа позволяют передать информацию более адекватно психологической природе познания - преимущественно в наглядно-образной форме, не исключая при этом и вербально-логическую.

Основная дидактическая единица образовательного медиапродукта - аудиовизуальный образ. В техническом смысле это оцифрованные данные на носителе, воспроизводимые на экране в виде узнаваемых образов изучаемых объектов. В психолого-педагогическом смысле - это чувственная форма представления учебного содержания, опосредованная экраном презентация субъективного отражения изучаемой объективной реальности. В этом смысле, основная задача создания аудиовизуального образа - помочь обучающимся в процессе восприятия и  мышления создать себе наглядный образ изучаемого явления, то есть простой и понятный.

Мультимедиа - это не только технологически новый способ формирования визуальной информации, но и новая форма наглядного представления знаний с позиций дидактики, базирующейся на иных основах. В образовательном мультимедиа можно выделить следующие функциональные компоненты:

1. Иллюстративно-информативную (передача информации об изучаемом, непосредственно представленном, на иллюстрации).

2. Когнитивную (визуализация дает возможность моделировать изучаемый объект, возможно наблюдение за его изменениями).

3. Эмоционально-событийную (демонстрация в режиме реального времени включает обучающегося в управление разворачиванием экранных событий, вовлекает его в эмоциональное и активное изучение, исследование).

4. Интерактивно-интеллектуальную (запрограммированная логика обеспечивает возможность «общения» с наглядностью для ее исследования, управление познавательной деятельностью обучающегося, процессом восприятия, запоминания материала).

В качестве отдельного метода обучения выделяется видеометод, который можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения. Метод основан на визуальном восприятии информации.

Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью и целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить обучающихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.

Занятия с применением мультимедийных презентаций способствуют мотивации школьников, созданию актуальной настройки на учение, дают возможность экономить время, интенсифицируя изложение учебного материала.

Таким образом, применение мультимедиа­технологий возможно по следующим направлениям: интерактивная доска, система интерактивного опроса, различные образовательные программы, мультимедийный экран.

При проектировании занятия с помощью компьютера учитель, в зависимости от степени владения определенными умениями, может:

1. Составлять с помощью языка программирования различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах занятия.

2. Использовать готовые программные продукты (энциклопедии, обучающие программы) при подготовке и проведении занятия.

3. Применять электронные презентации PowerPoint, пакет MicrosoftOffice. Электронные презентации дают возможность педагогу при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядный материал.

4. Использовать систему баз данных при составлении занятия.

5. Применять текстовый редактор Word при подготовке раздаточного и дидактического материала.

6. Использовать компьютерные тесты и диагностические комплексы.

Практический подход к формированию компетентности в области медиатехнологий требует освоения педагогами практических навыков создания собственных медиатекстов, например, видеосъемки, видеомонтажа с помощью компьютерной техники, умения фотографировать, сканировать изображения, обрабатывать на компьютере импортированные изображения, готовить слайд презентации, размещать материалы в Интернет, использовать эффекты анимации и т. д.

Обеспечение высокого уровня овладения учителями-предметниками области информационных технологий предполагает знания в сфере информационных и телекоммуникационных технологий и умения по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности.

Говоря об умении учителя проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса, можно выделить те характерные ситуации, которые должен организовывать любой педагог с целью создания в аудитории «развивающей среды»:

- самостоятельный выбор обучающимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т. д.);

- самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений);

- осознанность цели работы и ответственность за результат;

- реализация индивидуальных интересов;

- групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

- формирование понятий и организация своих действий на их основе;

- использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха ученика и т. д.);

- демонстрация педагогом компетентного поведения.

Формирование компетентности в сфере медиатехнологий и умение проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса возможно:

1. При наличии для этого положительной мотивации педагогов, а также при совершенствовании инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации обучения.

2. Необходима административная политика, направленная на создание организационной инфраструктуры в области технических средств и программного обеспечения, с большим заделом по программно-методическим разработкам.

3. При условии освоения учителями новых информационных технологий и дидактического опыта, имеющегося на кафедрах вуза.

4. При организации обучения на курсах повышения квалификации по программе, предусматривающей обучение применению в учебном процессе медиатехнологий.

Развитие компьютерной техники открывает более широкие возможности для осуществления на практике вышеназванных требований и внесения в процесс обучения новых технологий и коренных дидактических и методических требований, и было бы неправильно их не использовать.

Высокий уровень компетентности в сфере медиатехнологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса – один из основных путей педагога к личностному росту, к творческой активности, к высотам профессионального мастерства.

Эффективное применение разнообразных мультимедиа в образовательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не будут надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности.

Правила игры: Соедините буквы в таком порядке, чтобы получилось новое слово. Количество букв в новых словах равно количеству пустых клеточек.

Правила игры: Посмотрите на картинки и найдите слово, объединяющее их все по смыслу. Нажимайте по очереди нужные буквы, чтобы вписать слово в пустые клеточки.

ИГРА

Правила игры: Найдите на поле среди разных букв указанные слова по новой теме. Слова могут быть написаны по вертикали, по горизонтали, справа налево или слева направо.